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国赫孚老校长为我校教师开展主题讲座

作者:plxszy 来源:未知 点击数: 发布时间:2019-06-25 09:26【字体:
  二〇一九年五月十四日下午,国赫孚老校长为我校局部主干教员及青年教员做了一堂题为“‘四步曲’设计教学目的,落实学科中心素养”的讲座。国校长重点为教师们引见了近年来在课堂教学方面的研讨成果,指导教师们用愈加科学的办法掌控课堂,传道授业,促进天津中学的整体教学程度的进一步提升。
  
  讲座中,国校长重点讲了如何运用“四步曲”设计教学目的,落实学科中心素养。这一教学思想是对传统教学的一次推翻,是对教学内容及教学办法的一次深入深思。国校长先向青年教员引荐了一本好书——由当代美国教学变革专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰·麦克泰(Jay McTighe)编著的 《追求了解的教学设计》,该书论述了从想要到达的效果动身,从学问和技艺两个角度,让学生全面地去了解学问,到达纯熟运用技艺的一种教学设计办法。它请求教员首先明白预期的教学结果(目的),然后肯定称心的检验根据(测评办法),最后再据此设计教学活动和教学过程。
  
  国校长在讲座中还重点论述了了“为了解而教”( 哈佛大学教育研讨生院的三位教授-霍华德 加德纳、大卫 帕金斯、利维托 佩罗提出) 的教育理念。并进一步指出:
  
  “为了解而教”提醒了教学的价值取向。教学的目的是为了让学生取得了解。
  
  “为了解而教”又是一种教学设计的形式,为了完成了解的目的,教学设计要经过三个阶段,完成八个要素的设计。
  
  “为了解而教”与我国培育学生中心素养的深化课堂教学变革的方向具有分歧性。而且提供了可操作的办法与途径。
  
  国校长说:人们通常以为晓得和了解是一回事,其实,对学习来说“晓得”和“了解” 并不一样。如晓得一个事实,但一定晓得其意义,而了解不只晓得事实,还要晓得事实中包含的意义。晓得多个事实,一定晓得这些事实间关联的意义,而了解则是在晓得事实的根底上对事实间的联络有了明晰的认知。意义、联络是到达了解的两个重要的指标。了解与晓得的区别:晓得是了解的必要条件;晓得了一定了解,了解了一定晓得;晓得的是一些事实性学问,而了解是从事实性学问中发现了意义和联络。
  
  这一席话惹起了很多在教育第一线的教师的激烈共鸣,特别是青年教员,虽充溢激情、思想活泼,但由于经历缺乏,常常会为教参所困,无法从学生认知实践动身,将一盘散沙般的学问灌输给学生,使学生堕入到融会贯通的怪圈里,既大大消耗了课堂教学时间,也严重障碍了学生智力的开展。白爱影等业务主干教员在跟国校长的互动中,深有同感地说:“学生之所以在做题时会一错再错,就是由于我们的教学设计还没有做到是基于了解的教学设计,学生学过的学问中还有很多是他们不了解的。”
  
  国校长还在培训中罗列了多门学科的例子,经过详细的教学案例为教师们深化浅出的分析“什么是基于了解的教学设计”,例如数学学科的例子:
  
  了解性教学:提醒平行四边形的构造特征:将三角形移向另一边,补成一个矩形
  
  融会贯通式教学
  
  国校长提出,追求了解的教学设计分为如下步骤:
  
  • 1.逆向设计的三个阶段
  
  • 2.教学目的设计和预期结果之间的区别
  
  • 3.什么是大约念
  
  • 4.如何提炼大约念
  
  • 5.如何叙写预期了解
  
  • 6.什么是预期了解
  
  • 7.如何设计根本问题
  
  • 8、意义——明白教学重点,落实中心素养
  
  以及教学目的设计的四部曲:
  
  • 一、分清三类学问:
  
  • 事实性学问:是何?
  
  • 程序性学问:如何?
  
  • 概念性学问:为何?
  
  • 二、提炼大约念
  
  • 三、叙写预期了解
  
  • 四、设计根本问题
  
  并以数学学科为例,阐明了数学根本思想、中心素养、思想办法之间的关系:
  
  国校长的讲座惹起了教师们的激烈兴味,会后有许多教师与老校长互动,国校长均予以耐烦地指导。
  
  孙建昆校长在和国校长沟通中表示,天津中学的开展是国校长教育情怀和教育聪慧、教育理念的成果。下一步,学校将组织更多的主干教员充实国校长教育科研探究的团队,增强与全国各地教育同仁的沟通协作,立足教育教学理论,关注教育科研前沿,锲而不舍地提升天津中学的办学程度和实力。